1、古希臘教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。

2、亞里斯多德歷史性貢獻是他系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

3、昆體良的代表著作是《雄判術(shù)原理》。

4、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運動的開創(chuàng)人。

5、赫兒巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學(xué)》，是1860年出版的。

6、決定教育性質(zhì)的根本因素是：政治經(jīng)濟制度。

7、個體從生命開始到結(jié)束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為：個體身心發(fā)展。

8、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的：教師人格特征。

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

10、教育實驗可分為：前實驗設(shè)計、準(zhǔn)實驗設(shè)計、真實驗設(shè)計。

11、美育是對受教育者的(審美觀點)(審美能力)的教育。

12、乳兒期(出生至一歲)嬰兒期(一至三歲)幼和期(3-6、7)童年期(6，7-11，12)少年期(11，22-14，15)青年期(14，15-17，18)。

13、1999、6、13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育的決定》。

14、學(xué)制是(學(xué)校教育制度)的簡稱，是一個(國家)各級各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了(各級各類)的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

15、我國近年學(xué)制的開始是由(壬寅學(xué)制)和(癸卯學(xué)制)。

16、《中華人民共和國教師法》又對教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

17、教師的一般認(rèn)識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。

18、教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種。

19、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育。

20、我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、?？啤⒈究?、研究生四個層次。

21、職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。

22、教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導(dǎo)下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的總和。

23、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，以身作則。

24、教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。

25、忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感。

26、五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學(xué)校是教育制度的主題，稱騎士教育。

27、騎士教育的內(nèi)容是"騎士七技"。

28、"騎士教育"的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱"騎士七技"。

29、春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個“士”獨立階層是我國代教師群體。

30、教師是學(xué)校教育活動的：設(shè)計者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。

31、師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進關(guān)系。

32、教學(xué)大綱一般由說明部分和本文部分組成。

33、講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

34、“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動。

35、我國德育的基本途徑是政治課和其他學(xué)科。

36、科學(xué)計算已經(jīng)和理論、實驗共同構(gòu)成當(dāng)代科學(xué)研究的三大支柱。

37、數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備的一些基本特征：①課程內(nèi)容的設(shè)置要反映公民的數(shù)學(xué)需求。②課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系。

38、作為數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從根本上明確了“學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)”、“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將給學(xué)生帶來什么”等有關(guān)數(shù)學(xué)課程的基本要素。

39、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：是實用知識;第二是學(xué)科知識;第三是文化素養(yǎng)。

40、教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

41、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

42、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

43、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

44、人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。

45、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

46、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

47、教育心理學(xué)是介于心理學(xué)、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

48、在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現(xiàn)的。

49、影響學(xué)與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。

50、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。