教育綜合客觀題——人物篇

文章來源：163貴州人事考試信息網(wǎng)編輯者：貴州人事考試信息時間：2019-06-30 11:36閱讀：

人名作品

1、《理想國》：柏拉圖，哲學、思想家

2、《政治學》：亞里斯多德（古希臘）

3、《雄辯術原理》：昆體良

4、《普通教育學》：赫爾巴特，教育學獨立標志性著作

5、《大教學論》：夸美紐斯，近代第一本教育學專著，教育學學科獨立標志

6、《教育漫話》：洛克，紳士教育理論體系

7、《愛彌兒》：盧梭，自然教育

8、康德：《康德論教育》，首次在大學講授教育學

9、裴斯泰洛奇：《林哈德與葛篤德》

10、斯賓塞：《教育論》，倡導科學教育

11、凱洛夫：《教育學》

12、馬卡連柯：《教育詩》集體教育原則

13、楊賢江：《新教育大綱》我國第一部試圖以馬克思主義的觀點論述教育的著作理論學說及觀點

14、生物起源說：(法)利托爾諾、(英)沛西?能

15、心理起源說：(美)孟祿

16、“知識就是美德”、“精神助產(chǎn)術”：蘇格拉底

17、培根：首次把“教育學”作為一門獨立的學科提出來。

18、實驗教育學：（德）梅伊曼、拉伊

19、文化教育學：（德）狄爾泰、斯普朗格

20、實用主義教育學：（美）杜威、克伯屈

21、馬克思主義教育學：教育與勞動生產(chǎn)相結合是培養(yǎng)人全面發(fā)展的唯一途徑

22、批判教育學：（美）鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、（法）布厄迪爾

23、布魯納-發(fā)現(xiàn)學習法，結構主義教育論

24、最近發(fā)展區(qū)理論：維果斯基

25、一般發(fā)展理論：贊可夫

26、教學過程最優(yōu)化理論：巴班斯基

27、范例教學理論：瓦根舍因

28、全面發(fā)展教育理論：蔡元培

29、生活教育：陶行知

30、人力資本理論：舒爾茨

31、內發(fā)論：孟子、柏拉圖、弗洛伊德、盧梭、格賽爾、高爾登、霍爾、董仲舒

32、外鑠論：荀子、洛克、華生

33、二因素論：德國心理學家施太倫美國心理學家吳偉士

34、社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德、凱興斯泰納（最為極端國家主義傾向）、斯賓塞、諾篤爾普

35、個人本位論：盧梭、帕克、愛倫·凱、馬斯洛、羅杰斯、裴斯泰洛奇、康德。

36、內在目的論、教育無目的論：杜威

37、傅勒：教師關注階段論

38、費斯勒：教師生涯循環(huán)論

學制

39、單軌制：美國

40、西歐雙軌制：英國、法國、前西德

41、分支型學制：蘇聯(lián)型學制

42、壬寅學制：我國第一個由國家正式頒布的學制系統(tǒng)并未實行

43、癸卯學制：1904年正式施行

44、壬子癸丑：蔡元培，又稱“壬子學制”

45、壬戌學制：參照美國“六三三學制”

46、馬丁路德：國民教育之父

47、終身教育：保羅·朗格郎（法）

48、馮特：實驗心理學之父、心理學之父

49、廖世承：我國第一本《教育心理學》教科書

50、布魯納：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究

51、皮亞杰：發(fā)生認識論、認知建構主義、認知發(fā)展理論、認知發(fā)展階段理論

52、維果斯基：文化歷史發(fā)展理論、內化、最近發(fā)展區(qū)

53、埃里克森：心理社會發(fā)展階段理論

54、科爾伯格：道德發(fā)展理論

55、聚合思維和發(fā)散思維：吉爾福德

56、經(jīng)典條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）—巴甫洛夫（俄國生理、心理學家）

57、操作條件作用論（白鼠迷箱實驗）；程序教學—斯金納（美）

58、掌握學習；教育目標分類理論《教育目標分類學》—布盧姆

59、信息加工學習理論—加涅

60、社會學習理論：班杜拉

61、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）—苛勒

62、認知－結構（發(fā)現(xiàn)）學習論—布魯納

63、奧蘇伯爾：有意義接受學習論、先行組織者、學習成就動機驅力說

64、行為主義教學理論：華生、斯金納、桑代克、巴普洛夫、班杜拉

65、認知主義教學理論：苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇伯爾、加涅

66、人本主義教學理論：馬斯洛、羅杰斯、康布斯

67、自我實現(xiàn)理論；需要層次理論—馬斯洛

68、全人思想：康布斯

69、閉環(huán)理論：亞當斯

70、開環(huán)理論：美國心理學家施密特

71、加里培林：心智技能理論

72、安德森：心智技能三階段理論：認知聯(lián)結自動化

73、認知平衡理論：海德

74、認知失調理論：費斯廷格

75、鄧克爾：功能固著

76、桑代克：相同要素說

77、賈德：概括化理論

78、奧蘇泊爾：認知結構遷移理論

79、辛德萊、安德森：產(chǎn)生式遷移理論

80、耶克斯-多德森定律：動機強度與學習效率倒U形關系

81、成就動機：由默里提出

82、成就動機理論：阿特金森

83、歸因理論：海德

84、自我效能感：班杜拉

85、專家教師與新手教師的區(qū)別：斯滕伯格

86、學科中心課程論：發(fā)現(xiàn)式教學模式；布魯納

87、社會中心課程論（改造主義）：布拉梅爾德、費萊雷

88、學生中心課程：杜威、羅杰斯

89、目標評價模式：泰勒

90、目的游離評價模式：斯克里文

91、外觀評價模式：斯塔克

92、設計教學法：克伯屈

93、道爾頓制：柏克赫斯特（美）

94、教學模式：最初由喬伊斯、韋爾提出

95、赫爾巴特：四段教學法

96、“班級”一詞：伊拉斯謨

97、班級授課制最早論述：夸美紐斯

98、導生制：英國，19世紀

99、"平行影響"教育思想：馬卡連柯平行

100、目標管理：德魯克（美國管理學家）

【10斯9納】10個斯

教育學與心理學類出現(xiàn)了很多的“納”，復習者往往出現(xiàn)將名字混淆或人物與理論觀點不搭配的困擾。下面我們歸納出了十個重要的教育或者心理學家，以做區(qū)分學習。

（一）夸美紐斯

捷克教育學家是17世紀捷克教育家，是人類教育史上里程碑式的人物。他的著作《大教學論》，為近代最早的一部教育學著作，標志著近代獨立形態(tài)的教育學的開端，又為其贏得了“教育學之父”之稱。他同時提出了普及教育的民主主張，認為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應該進學校”。發(fā)明了班級授課制。

（二）艾賓浩斯

實驗學習心理學的創(chuàng)始人艾賓浩斯為記憶材料發(fā)明了無意義音節(jié)。艾賓浩斯在記憶心理學領域的研究，主要是艾賓浩斯遺忘曲線。觀點主要是，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的發(fā)展是不均衡的。材料在學習后最初幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少?？傮w就是遺忘先快后慢，呈負加速型的遺忘曲線趨勢。

（三）巴班斯基

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)造了大面積克服留級現(xiàn)象的經(jīng)驗，創(chuàng)立教學過程最優(yōu)化理論，即指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展。

（四）韋克斯勒

韋克斯勒是繼法國比納之后對智力測驗研究貢獻最大的人，其所編的多種智力量表，是當今世界最具權威的智力測驗。首次采用準差為15的一種標準分數(shù)來表示智力的高低，稱為離差智商。首創(chuàng)成人智力測驗量表。

（五）維果斯基

前蘇聯(lián)維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)概念。即指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

（六）赫欽斯

美國教育家，永恒主義教育流派的代表人物。強調人的理性發(fā)展，主張一種適用于任何時代的教育，即“普通教育”的思想；為了訓練和發(fā)展學生的理智能力，必須對他們進行系統(tǒng)的、整體的、基礎的訓練，即“通才教育”的思想；特別強調西方經(jīng)典名著在大學教育中的地位。

（七）羅杰斯

美國人本主義心理學家，關注對人類自我實現(xiàn)潛能、人的積極自主性。對教學提出非指導性教學即學習促進者不是把大最時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必需經(jīng)歷的實際步驟上。同時認為對學習者有真正價值的則是意義學習。

（八）馬斯洛

人本主義學派的美國心理學家馬斯洛提出需要層次理論，將人的需要分為生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現(xiàn)五層次。主張教育不僅要追求學生個人個人潛能或特性的實現(xiàn)還要為其完整而豐滿的人性的實現(xiàn)努力。教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

（九）斯金納

美國行為主義學者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規(guī)律：

①人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為；

②操作性行為主要受強化規(guī)律的制約：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰；根據(jù)此心理學論，在教育上主張程序性教學。

（十）斯賓塞

19世紀英國斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：提倡科學教育，反對古典主義教育；提倡自主教育，反對灌輸式教育；提倡快樂和興趣教育，反對無視學生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。其名言：什么知識最有價值？——科學知識。

5個納

（一）加德納

“多元智能理論”之父，批判過去狹窄的智力定義，認為未能正確反映一個人的真實能力。將人的智能分為：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能共八種。這對我國教育教學的教師觀、學生觀、創(chuàng)新觀和發(fā)展觀等都有影響，成為我國新課程改革的重要理論基礎。

（二）布魯納

為美國20世紀60年代教育改革的領軍人物。對其我們需要把握兩點：

①認知－結構學習論：學習的實質是一個人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構。知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。教學的目的在于理解學科的基本結構。

②發(fā)現(xiàn)學習：強調學生在嘗試、檢驗、探索過程當中學習時的內在動機、學習過程和直覺思維。

（三）斯金納

美國行為主義學者斯金納最主要的貢獻是提出操作性條件作用基本規(guī)律：

①人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為；

②操作性行為主要受強化規(guī)律的制約：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰；根據(jù)此心理學論，在教育上主張程序性教學。

（四）維納

美國心理學家維納從“三維度”出發(fā)把歸因分為：內歸因和外歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為四因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞等。

（五）比納

1905年與西蒙合編“比納西蒙智力測驗量表”，這是世界上第一個實用的智力測驗表。該量表由30個由易到難排列的項目，可用來測量各種能力，特別側重于判斷、理解和推理能力，即比納所認為智力的基本組成成分。

總結：把教育綜合中的這主要的十個“斯”和五個“納”進行梳理，相信大家再見到相關的人物或者理論的時候就能比較好的進行區(qū)分和搭配了。

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