1.學生在記憶圓周率3.14159時，用"山巔一寺一壺酒"來記，運用了( )。

A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.調(diào)節(jié)策略

2.關于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學上稱為( )。

A.認知策略

B.認知能力

C.基本認知

D.元認知

3.老師在講授課文時采用列提綱的形式來板書，這里，老師使用的學習策略是( )。

A.精細加工策略

B.閱讀理解策略

C.組織策略

D.元認知策略

4.在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用"漏一補十、錯一罰十"法，"漏一補十、錯一罰十"主要運用的是什么學習策略( )。

A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.元認知策略

5.張老師讓學生閱讀《勸農(nóng)》時，為加強深層理解，放出農(nóng)民汗流浹背耕作畫面。這利用( )。

A.形成性學習

B.視覺想象

C.元認知監(jiān)視

D.記憶術

6.下列哪種學習策略屬于元認知策略( )。

A.設置目標

B.列提綱

C.尋求同學幫助

D.做筆記

7.中國近代采用班級授課制的雛形，始于1862年清政府在北京開辦的( )。

A.京師同文館

B.京師大學堂

C.北宋同文館

D.南洋公學

8.孔夫子所說的“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，從教師的角度來說可以理解為( )。

A.走路身體一定要端正

B.自己做好了，不用教育學生，學生自然會學好

C.對學生下命令一定要正確

D.教師自己以身作則，一言一行都會對學生產(chǎn)生巨大的影響

9.由學習者自己從學習材料中發(fā)現(xiàn)其意義的學習方式為( )

A.發(fā)現(xiàn)學習

B.機械學習

C.辨別學習

D.接受學習

10.在人的發(fā)展與社會發(fā)展的關系中，教育發(fā)揮的作用是( )

A.徹底改造

B.決定

C.中介轉化

D.激化

【參考答案解析】

1.B【解析】本題考查諧音聯(lián)想法知識點。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。包括記憶術、縮減或編歌訣、諧音聯(lián)想法、做筆記、關鍵詞法、生成性學習、聯(lián)系生活知識、充分利用背景知識等，學生在記憶圓周率3.14159時，用"山巔一寺一壺酒"來記是運用了精加工策略中的編歌訣。

2.D【解析】本題考查元認知的含義與特點知識點。所謂元認知是對自身認知的認知。具體地說，就是個人對自己的認知過程及結果的意識與控制。元認知不是人天生就有的，而是在長期的學習活動中逐步發(fā)展起來的。

3.C【解析】精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。組織策略，組織是對相關內(nèi)容進行歸納整理的過程。組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調(diào)節(jié)學習過程。故此題選擇C。

4.A【解析】認知策略包括復述策略、組織策略、精細加工策略。其中，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。題干中教師讓學生"漏一補十、錯一罰十"是為了在頭腦重現(xiàn)學習材料，屬于復述策略。故此題選擇A。

5.B【解析】視覺想象是記憶術的一種，指在記憶時借助頭腦中的事物形象幫助記憶的一種策略。題干中用流汗的畫面教學目的是學生在頭腦中形成新形象，幫助學生理解、記憶知識。

6.A【解析】學習策略的主要類型包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略。認知策略包括復述策略、精加工策略和組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、求助管理以及努力管理四個方面。設置目標屬于元認知策略的計劃策略。因此本題正確答案為A。

7.A【解析】在中國，1862年在北京設立的京師同文館首先采用班級授課制這一形式。

8.D【解析】“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”出自孔子的《論語•子路篇》。意為“自身正了，即使不發(fā)布命令，老百姓也會去干，自身不正，即使發(fā)布命令，老百姓也不會服從。”比喻教師應以身作則，為人師表。

9.A【解析】發(fā)現(xiàn)學習教學模式的理論基礎是布魯納的認知結構學習理論。發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學習方式和教學模式，它所強調(diào)的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。學習者自己從學習材料中發(fā)現(xiàn)其意義的學習方式符合發(fā)現(xiàn)學習的概念。

10.C【解析】教育發(fā)揮個體社會化和社會個性化的作用，人和動物的區(qū)別就是人的社會性。