31、心智技能的形成和培養(yǎng)
1.心智技能的形成階段
(1)原型定向，必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動(dòng)“外化”為原型。
(2)原型操作，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。
(3)原型內(nèi)化，就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。
2.心智技能的培養(yǎng)要求
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;
(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;
(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。
(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。
32、學(xué)習(xí)遷移的種類
1.正遷移與負(fù)遷移。劃分依據(jù)：遷移性質(zhì)不同。正遷移：促進(jìn)作用;負(fù)遷移：干擾或阻礙作用。
2.水平遷移與垂直遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平。
水平遷移(橫向遷移)：順向遷移(先行影響后繼);逆向遷移(后繼影響先行)。
垂直遷移(縱向遷移)：自上而下(上位影響下位)同化;自下而上(下位影響上位)順應(yīng)。
3.一般遷移與具體遷移。劃分依據(jù)：遷移內(nèi)容的不同。
33、學(xué)習(xí)遷移的基本理論
1.形式訓(xùn)練說(shuō)
該學(xué)說(shuō)認(rèn)為心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進(jìn)廢退的原則;一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能。
2.相同要素說(shuō)
該理論代表人物是教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克。認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是因共同要素的存在。
3.概括說(shuō)
該理論代表人物是心理學(xué)家賈德。“水下?lián)舭?rdquo;經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
4.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀
基本觀點(diǎn)：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移;認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。
奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性與穩(wěn)定性和清晰性。
34、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素
(1)相似性;
(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);
(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。(陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證)
35、促進(jìn)遷移的教學(xué)
精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容;合理安排教學(xué)程序;教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
36、學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
其特征有：(1)具有主動(dòng)性;(2)具有有效性;(3)具有過(guò)程性;(4)具有程序性。
學(xué)習(xí)策略可分為：認(rèn)知策略(復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略);
元認(rèn)知策略(計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略);
資源管理策略(時(shí)間管理策略;學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略;努力管理策略;社會(huì)資源利用策略)
37、皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段論
兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：
1.自我中心階段(2~5歲)
2.權(quán)威階段(6~8歲)
3.可逆性階段(8~10歲)
4.公正階段(10~12歲)
38、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展階段論
柯?tīng)柌癜l(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三種水平六個(gè)階段的發(fā)展順序。
1.前習(xí)俗水平
第一階段：服從與懲罰的定向。
第二階段：樸素的利己主義定向。
2.習(xí)俗水平
第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。
第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序的定向。尊重別人和社會(huì)的期望。
3.后習(xí)俗水平
第五階段：墨守成規(guī)和契約定向。
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