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教育心理學(xué)考點(diǎn),背背背

文章來(lái)源:163貴州人事考試信息網(wǎng)編輯者:貴州人事考試信息時(shí)間:2019-07-30 10:20閱讀:

單選
1.相同要素說(shuō)的提出者:桑代克、伍德沃茲。
概括化理論的提出者:賈德
關(guān)系理論(關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō))的提出者:苛勒 (格式塔學(xué)派)
學(xué)習(xí)定勢(shì)的實(shí)驗(yàn)者是陸欽斯
2. 同化性遷移 :一種自上而下的遷移 第一個(gè)式子是抽象的,后者是具體的,前者包含后者的情況,是一般到具體的過(guò)程。
    順應(yīng)性遷移:一種自下而上的遷移 先學(xué)下位概念,再學(xué)上位遷移。
    重組性遷移:具體遷移、特殊遷移 學(xué)了“石”再學(xué)“磊”,把英文字母重新組合形成新的單詞
3.關(guān)系理論(關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)):
提出者:苛勒 (格式塔學(xué)派)
實(shí)驗(yàn):小雞覓食實(shí)驗(yàn)
結(jié)論:兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者覺(jué)察到手段與目的的關(guān)系。
遷移類型:屬于一般遷移
多選
2.早期的遷移理論
形式(官能)訓(xùn)練說(shuō):
界定:最早的關(guān)于遷移的理論,強(qiáng)調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練,只重視能力不重視內(nèi)容,對(duì)人的官能進(jìn)行訓(xùn)練。缺乏科學(xué)依據(jù)。
兩種論斷:
形式教育論:只注重提高智力而不注重把握知識(shí)
實(shí)質(zhì)教育論:只注重把握知識(shí)而不注重提高智力
類型:一般遷移 強(qiáng)調(diào)能力的遷移
相同要素說(shuō):
提出者:桑代克、伍德沃茲
實(shí)驗(yàn):圖形面積的估算
結(jié)論:兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)橛泄餐亍?/span>
遷移類型:屬于具體遷移
概括化理論:
提出者:賈德
實(shí)驗(yàn):水下打靶實(shí)驗(yàn)
結(jié)論:兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在活動(dòng)中形成了泛化的共同原理。
遷移類型:屬于一般遷移
關(guān)系理論(關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)):
提出者:苛勒 (格式塔學(xué)派)
實(shí)驗(yàn):小雞覓食實(shí)驗(yàn)
結(jié)論:兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者覺(jué)察到手段與目的的關(guān)系。
遷移類型:屬于一般遷移
3.所謂經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部指的是同一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)的遷移,如數(shù)學(xué)知識(shí)之間的遷移
  行為規(guī)范和態(tài)度能產(chǎn)生遷移。
  經(jīng)驗(yàn)外部如數(shù)學(xué)和物理之間,可以發(fā)生遷移。
  習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)屬于遷移
  遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象
判斷題
3.學(xué)習(xí)遷移可能產(chǎn)生積極作用,也可能產(chǎn)生消極作用。
4.概括化理論強(qiáng)調(diào)共同原理,這種原理不是具體知識(shí)的構(gòu)成,而是知識(shí)的上位概念。強(qiáng)調(diào)共同成分的是相同要素說(shuō)。相同要素說(shuō)指的是具體遷移,是具體知識(shí)構(gòu)成的遷移。
簡(jiǎn)答題
1.影響學(xué)習(xí)遷移的因素
學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性(共同要素說(shuō))
原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度
學(xué)習(xí)情境的相似性 學(xué)習(xí)情境影響遷移
學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移
學(xué)習(xí)策略的水平
補(bǔ)充:學(xué)生的智力
     學(xué)生的年齡
     教師的指導(dǎo)
口訣:策定結(jié),才知情,志玲師
2.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
精選教材
合理編排教學(xué)內(nèi)容
合理安排教學(xué)程序
教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性
口訣:材策程內(nèi)


02習(xí)題 知識(shí)與技能單選
1.陳述性知識(shí)表征方式:命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象、圖示
程序性知識(shí)表征方式:產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)
3.實(shí)物直觀 把東西實(shí)實(shí)在在的拿給學(xué)生看
模像直觀 采用圖片、模型、圖像的形式讓學(xué)生觀察
言語(yǔ)直觀 用語(yǔ)言的方式描述
4.變式的作用:預(yù)防概括不足。如如講哺乳動(dòng)物,舉兔子的例子,學(xué)生會(huì)認(rèn)為哺乳動(dòng)物是生活在陸地上的四條腿的動(dòng)物,老師再舉鯨魚(yú)的例子,預(yù)防概括不足。
正例和反例:預(yù)防過(guò)度概括。
5.奧蘇貝爾根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度:
(1)符號(hào)學(xué)習(xí)
含義:學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)和一組符號(hào)的意義。
(2)概念學(xué)習(xí)
含義:一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。
例子:直徑的概念,經(jīng)過(guò)圓心連接圓上兩點(diǎn)的線段。學(xué)習(xí)這句話就是概念的學(xué)習(xí)。
   (3)命題學(xué)習(xí)
含義:表示若干概念之間關(guān)系
例子:直角三角形是一種特殊三角形。
區(qū)分概念和命題:
   如果明白某個(gè)東西是什么為概念
   如果讀了仍然不知道是什么,但知道一個(gè)東西和另外一個(gè)東西的關(guān)系為命題
6.麻雀燕子屬于鳥(niǎo),蝙蝠不屬于鳥(niǎo),是正例和反例結(jié)合
7.(1)原型定向(動(dòng)作定向階段)
知道做什么以及怎么做
(2)原型操作(物質(zhì)與物質(zhì)化階段)
頭腦中建立起活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式實(shí)施。
(3)原型內(nèi)化(出聲的外部言語(yǔ)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)階段)
智力活動(dòng)的實(shí)踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化
9.沒(méi)有涉及反例,即使不可食用也是果實(shí),改變事物非本質(zhì)屬性,提出本質(zhì)屬性。
10.上下位關(guān)系,屬于類屬學(xué)習(xí),下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。
11.言語(yǔ)信息屬于陳述性知識(shí)。智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、屬于程序性知識(shí)。這里屬于認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。
  條件性知識(shí)是教師心理學(xué)教育學(xué)的知識(shí)。
  策略性知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。
12.操作模仿動(dòng)作要素間協(xié)調(diào)性差
操作整合整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫
操作熟練動(dòng)作銜接連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)
多選
1.操作技能特點(diǎn):動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性(客觀性)有一定操作對(duì)象 如籃球、肌肉動(dòng)作
動(dòng)作進(jìn)行的外顯性 所有動(dòng)作都是表現(xiàn)在外面的,能被人看到的
動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性 動(dòng)作是一步一步的 如三步上籃
口訣:(客外展)
2.心智技能特點(diǎn):動(dòng)作對(duì)象的觀念性 對(duì)象是頭腦中的一些想法和觀念
動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性 動(dòng)作在頭腦中進(jìn)行
動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn) 可以多步并一步
口訣:觀內(nèi)簡(jiǎn)
4.加里培林將心智技能形成分為五個(gè)階段:
動(dòng)作定向階段 如學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算,教師在黑板演算,學(xué)生學(xué)習(xí)。
物質(zhì)或物質(zhì)化階段 教師展示完畢,學(xué)生借助掰手指頭或用火柴棒計(jì)算
出聲的外部語(yǔ)言階段 在計(jì)算題目時(shí)把計(jì)算步驟念叨出來(lái)
無(wú)聲的外部語(yǔ)言階段 外部聲音消失
內(nèi)部語(yǔ)言階段 完全轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語(yǔ),特別簡(jiǎn)縮、簡(jiǎn)練
原型定向(動(dòng)作定向階段)
原型操作(物質(zhì)與物質(zhì)化階段)
原型內(nèi)化(出聲的外部言語(yǔ)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)階段)
判斷題
4.知識(shí)的獲得:
    知識(shí)的直觀:在學(xué)習(xí)任何知識(shí)都要從直觀的角度開(kāi)始 如舉例子、看實(shí)物
    知識(shí)的概括:在直觀的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)。
5.模像直觀容易突出事物本質(zhì)特征。
簡(jiǎn)答題
3.操作技能的培訓(xùn)要求
①準(zhǔn)確的示范與講解。
②充分而有效的反饋。
③必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。


03習(xí)題 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性單選
2.朝不同類型不同角度,體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的變通性
創(chuàng)造性思維基本特征:
(1)流暢性(靈活性)。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少。
(2)變通性。角度多,從不同側(cè)面想出不同答案。
(3)獨(dú)創(chuàng)性(新穎性)。自己想到的答案別人想不到。
6.問(wèn)題解決的策略:
算法式:嘗試策略,把所有可以解決問(wèn)題的策略一一嘗試。
啟發(fā)式:根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)選擇最有效的方法。
常用的啟發(fā)式策略:手段—目的分析法、爬山法、逆推法
9.頭腦風(fēng)暴法。有問(wèn)題,集體討論,相互產(chǎn)生影響,相互激發(fā)。
原則(多選):暢所欲言,對(duì)方案不評(píng)價(jià)或判斷
     鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同
     鼓勵(lì)多種想法、多多益善
鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)
12.根據(jù)問(wèn)題狀態(tài)的清晰程度:
       結(jié)構(gòu)良好:規(guī)矩的問(wèn)題,有一個(gè)正確答案。教材上設(shè)計(jì)的練習(xí)題大部分結(jié)構(gòu)良好。
       結(jié)構(gòu)不良:給定條件有限,自己根絕條件找到解決方案,沒(méi)有唯一正確答案。如怎樣發(fā)展教育的問(wèn)題。
13.發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種:
用途擴(kuò)散:東西的用途,如磚頭有哪些用途
結(jié)構(gòu)擴(kuò)散:結(jié)構(gòu)的適用,能想到多少三角形的結(jié)構(gòu)
方法擴(kuò)散:用吹能干什么事
形態(tài)擴(kuò)散等:從一個(gè)事物的顏色、味道擴(kuò)散,如紅顏色的東西有哪些
20.高智商是高創(chuàng)造性的必要不充分條件。即高創(chuàng)造性一定有高智商,高智商的不一定有高創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性與智力的關(guān)系:
低智商不可能具有創(chuàng)造性;
高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性;
低創(chuàng)造者的智商水平可能高,也可能低;
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
多選題
1.學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng):
口訣:知方練習(xí)
提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量
教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略
提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)
培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣
4.影響問(wèn)題解決的主要因素:
  口訣:原問(wèn)已定情
問(wèn)題情境、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)
判斷題
4.高智商是高創(chuàng)造性的必要不充分條件。即高創(chuàng)造性一定有高智商,高智商的不一定有高創(chuàng)造性。

04習(xí)題 態(tài)度與品德
單選
1.二者實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)相同,品德屬于態(tài)度的一種。態(tài)度的內(nèi)化程度是有淺有深的,品德才是內(nèi)化了的、穩(wěn)定的態(tài)度??梢园哑返陆袘B(tài)度,不能說(shuō)所有的態(tài)度都是品德。品德是一種穩(wěn)定的態(tài)度。二者涉及范圍不同,具有道德評(píng)價(jià)意義的態(tài)度才能稱為品德,態(tài)度的范圍更廣。
2.態(tài)度與品德的形成過(guò)程:依從、認(rèn)同、內(nèi)化
依從階段包括從眾和服從,二者區(qū)別:從眾是自愿做出的,沒(méi)人要求。服從有直接要求,要么是上級(jí)要求的,要么是具體的法律法規(guī)。
認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相近。
內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。
13.習(xí)俗水平(9-20歲)
第一,好孩子的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn):做某事是否得到大眾認(rèn)可。認(rèn)可是好的,不認(rèn)可是壞的。
第二,維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn):是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的,違背法律是不合適的。
16.科爾伯格的道德發(fā)展階段論
采用“道德兩難故事法”,讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題作出判斷??茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平,每一水平包含兩個(gè)階段
(1)前習(xí)俗水平(9歲前)
第一,服從與懲罰階段。判斷事情好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn):是否受到懲罰。
第二,相對(duì)功利(尋求快樂(lè))定向階段。判斷事情好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn):是否對(duì)自己有好處。
(2)習(xí)俗水平(9-20歲)
第一,好孩子的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn):做某事是否得到大眾認(rèn)可。認(rèn)可是好的,不認(rèn)可是壞的。
第二,維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標(biāo)準(zhǔn):是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的,違背法律是不合適的。
(3)后習(xí)俗水平(20歲以后)
第一,社會(huì)契約階段。法律與道德規(guī)范可以改變。
第二,普遍倫理階段。以正義、公平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考,行為自律。已經(jīng)完全超越法律。
判斷題
2.應(yīng)該看他們給出的理由,如果都是偷東西會(huì)受懲罰,說(shuō)明處于同一階段。有的說(shuō)偷商店?yáng)|西會(huì)受到懲罰,有的損害別人利益,就處于不同階段。
3.科爾伯格認(rèn)為后習(xí)俗水平一般到20歲以后,只有少數(shù)人能達(dá)到
簡(jiǎn)答題
1.品德的培養(yǎng)方式
有效的說(shuō)服。用言語(yǔ)說(shuō)服學(xué)生需要一些技巧。
樹(shù)立良好的榜樣。
利用群體約定。
價(jià)值辨析。給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。
口訣:楊碩約架被罰


05習(xí)題 教學(xué)心理
單選
3.課堂氣氛:在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)
群體凝聚力是群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
群體規(guī)范:約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。如班規(guī)、行為守則、約定俗成的紀(jì)律。
4.教師促成的紀(jì)律 新的班級(jí)要靠教師維持紀(jì)律
集體促成的紀(jì)律:形成良好班級(jí)氛圍,有的即使想做小動(dòng)作也不能去做。
自我促成的紀(jì)律 自己約束自己。
任務(wù)促成的紀(jì)律 某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。
6.松散群體 剛在一起,互不認(rèn)識(shí),沒(méi)有共同目的,活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義,不會(huì)想到集體利益。
聯(lián)合群體 已經(jīng)形成核心人物,并在核心人物帶領(lǐng)下完成一定的工作。但每個(gè)個(gè)體對(duì)班級(jí)不是特別認(rèn)同,做事情不能考慮集體利益。
集體 有共同目標(biāo),考慮班級(jí)榮譽(yù),形成班級(jí)氛圍,是群體發(fā)展的最高階段。
8.按對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和功能:
準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) 教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià) 如開(kāi)學(xué)的摸底測(cè)驗(yàn)
形成性評(píng)價(jià) 教學(xué)進(jìn)行之中進(jìn)行的評(píng)價(jià) 如單元測(cè)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和教師教學(xué)的問(wèn)題
總結(jié)性評(píng)價(jià) 教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià) 如期末考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷
9.程序教學(xué)(斯金納):
原則:小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率
12.教師自編測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì):教師自己編的測(cè)驗(yàn) 如隨堂測(cè)驗(yàn)、單元考試
與之相對(duì)應(yīng)的是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),由專家出的題目,由較高的信度、難度和區(qū)分度。如高考題。
14.排名屬于常模參照評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)
跟一定的分?jǐn)?shù)比,是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),絕對(duì)評(píng)價(jià)
多選題
3.行為目標(biāo)的三個(gè)要素:
具體目標(biāo):列出具體目標(biāo)如“聽(tīng)寫(xiě)”“默寫(xiě)”“解答”等
產(chǎn)生條件:在什么情況下寫(xiě)出、背出如“根據(jù)老師提示”“根據(jù)參考書(shū)”“根據(jù)課程內(nèi)容”等
行為標(biāo)準(zhǔn):在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)達(dá)到什么樣的正確率如“達(dá)到百分之就是正確率”“多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)出”
5.品行性行為:在品格上有問(wèn)題的,如攻擊  特點(diǎn):外顯、容易發(fā)現(xiàn)
人格性行為:與個(gè)性有關(guān),不容易被覺(jué)察 如焦慮、抑郁、內(nèi)斂、壓抑等
判斷題
5.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。
簡(jiǎn)答題
1.維持課堂紀(jì)律的策略
建立有效的課堂規(guī)則。課前約法三章。
合理組織課堂教學(xué)。環(huán)節(jié)緊湊。
做好課堂監(jiān)控。隨時(shí)監(jiān)督、觀看。
培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生自律,是最終目標(biāo)。
口訣:規(guī)教監(jiān)自(硅膠剪子)
2.應(yīng)對(duì)措施:
運(yùn)用積極的言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段調(diào)控
合理運(yùn)用懲罰
進(jìn)行心理輔導(dǎo)
                        
06習(xí)題  心理健康與教師心理
單選
1.負(fù)遷移,一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。
2.一般遷移(非特殊遷移、普遍遷移): 一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。具體遷移(特殊遷移):一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)組成要素重新組合并移用到新的情境中。如學(xué)習(xí)了“石”對(duì)學(xué)習(xí)“磊”的影響 。
同化性遷移 :一種自上而下的遷移 如學(xué)了魚(yú)有利于學(xué)習(xí)金魚(yú)、帶魚(yú)。
順應(yīng)性遷移:一種自下而上的遷移 如學(xué)習(xí)了報(bào)紙、收音機(jī)、電腦再學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),然后在產(chǎn)生媒體包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
重組性遷移:具體遷移、特殊遷移 如把網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭(zhēng)游戲三個(gè)概念進(jìn)行有力結(jié)合形成戰(zhàn)爭(zhēng)游戲,把英文字母重新組合形成新的單詞。
3.只要是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的就會(huì)產(chǎn)生遷移。如態(tài)度、情感和知識(shí)、技能。氣質(zhì)不是通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的,是天生的,和遺傳有關(guān)。
4.順向正遷移
5.倒攝抑制是后面對(duì)前面的影響,是逆向負(fù)遷移。
6.定勢(shì)有促進(jìn)和阻礙兩種作用。
7.一般遷移(非特殊遷移、普遍遷移): 一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。
8.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)提出者:賈德
實(shí)驗(yàn):水下打靶實(shí)驗(yàn)
結(jié)論:兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在活動(dòng)中形成了泛化的共同原理。
相同要素說(shuō):
提出者:桑代克、伍德沃茲
實(shí)驗(yàn):圖形面積的估算
結(jié)論:兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)橛泄餐亍?/span>
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論:
提出者:奧蘇貝爾、布魯納
前提:學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
觀點(diǎn):認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。
9.后對(duì)前的影響屬于逆向遷移
10.影響學(xué)習(xí)遷移的因素(簡(jiǎn)答)
學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性(共同要素說(shuō))
原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度
學(xué)習(xí)情境的相似性 學(xué)習(xí)情境影響遷移
學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移
學(xué)習(xí)策略的水平
學(xué)生的智力
學(xué)生的年齡
教師的指導(dǎo)
口訣:策定結(jié),才知情,志玲師
11.后面公式是錯(cuò)誤的,屬于負(fù)遷移,一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。12.三者是并列關(guān)系,水平遷移。
13.二者都是水平遷移,一和三是并列關(guān)系,教一類能了解其他類別。
14.平行四邊形和菱形是上下位關(guān)系,是垂直遷移
15.具體遷移,知識(shí)具體構(gòu)成要素的遷移。
多選題
1.成長(zhǎng)的途徑
第一,觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。看優(yōu)秀教師如何上課。
第二,開(kāi)展微格教學(xué)。以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi)(5~20分鐘),講比較少的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程,提出改進(jìn)意見(jiàn)。微格教學(xué)最重要的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。如試講。
第三,進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。針對(duì)一些課堂技能技巧對(duì)老師進(jìn)行訓(xùn)練。
第四,反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
5.心理健康的兩層含義:
無(wú)心理疾病 心理健康的基本要求
積極發(fā)展的心理狀態(tài)
簡(jiǎn)答題
1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn):(三個(gè)維度:對(duì)個(gè)人、對(duì)他人、對(duì)外界)
對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)(對(duì)外界) 能否正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界 有無(wú)幻聽(tīng)、幻覺(jué)、幻視
自知、自尊、自我接納(自我認(rèn)知方面)
自我調(diào)控能力(自我行為方面)
與人建立親密關(guān)系的能力(對(duì)別人)
人格結(jié)構(gòu)完整(人格的整體方面)
生活熱情與工作高效率(生活、工作方面) 如失戀影響工作和生活

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